Сторінка музкерівника
Розкриття творчого потенціалу дошкільнят через імпровізацію
музично-ритмічних рухів
Протягом останніх років ми працювала над темою: « Розкриття творчого потенціалу дошкільнят через імпровізацію музично-ритмічних рухів».
Творчий потенціал дітей залежить від тієї бази знань, які вони набувають в дошкільних освітніх установах. Кожен колектив будь-якого дошкільного закладу створює свою систему роботи по забезпеченню гармонійного, особистісно-орієнтованого розвитку дитини. Хореографічне мистецтво є частиною дієвого засобу формування творчих якостей особистості. Танець містить в собі розвиток можливостей розумового, естетичного і етичного виховання дітей, розвиток їх координації рухів, пластики виконання, граціозності і гнучкості. Тому ми вважаємо, що ця тема є актуальною на сьогоднішній день, так як танець є засобом розвитку творчих здібностей дітей. Свою роботу ми почали з діагностики хореографічних здібностей дітей.
Критерії діагностики:
• Розвиток музикальності.
• Емоційна сфера.
• Творчі прояви.
• Запам'ятовування музики і рухів.
• Здатність зосереджуватися на рухах.
• Швидкість реакції.
• Гнучкість, пластичність.
• Координація.
У результаті проведеної діагностики ми виявили, що високий рівень хореографічних здібностей склав 40 %, середній 47,4 %, низький 12,6 %. Виходячи з діагностики, ми розробили перспективний план роботи з розвитку креативних здібностей дітей старшого дошкільного віку на заняттях з хореографії, для підвищення рівня розвитку хореографічних здібностей, з наступними завданнями:
• Розвивати творчу уяву допомогою музичних образів;
• Спонукати дітей висловлювати свої враження в танцювально-творчої діяльності;
• Розвивати природну здатність дітей до танцювального творчості;
• Спонукати дошкільників до різних проявів творчості, через імпровізацію в танці;
• Створити в танці передумови до формування творчого мислення;
• Залучати батьків до спільної танцювально-творчої діяльності, через заняття, свята, розваги.
У плані ми розділили матеріал на два півріччя, підібрала репертуар, творчі завдання, роботу по взаємозв'язку з педагогами, святковий матеріал. Розвиваючи танцювальне творчість на заняттях, ми намагалися приділяти увагу тим дітям, у яких був низький рівень хореографічних здібностей.
Найкращою умовою для самовираження в танці є імпровізація. Робота над імпровізацією дітей ведемо поетапно, на першому етапі, використовуємо заняття з пантомимике. Діти з задоволенням повторюють і виконують різні завдання: «Прошу - не треба», «Давай дружити», у вправі «Баю, баю».
На другому етапі націлюємо дітей на створення своїх танцювальних етюдів. Етюди - це природне продовження лінії навчання дітей мови пантомимических і танцювальних рухів, це такі етюди як «Вітер вітерець», «Гра з лялькою», «Кульбабки». В етюді «Гра з водою» музика Ф. Шуберта на початку діти слухають музику, потім ми питаємо в них: « про що може розповідати музика?», вислуховуємо їхні пропозиції.
«Послухайте, хлопці, яку казку розповіла мені ця музика. І знайте, що учасниками цієї казки можемо бути і ми з вами (пропонуємо дітям стати врозтіч обличчям до нас). Одного погідного ранку ми пішли гуляти. Сонце світить (підняти голову вгору, злегка заплющити очі). Відчуйте на обличчі тепло сонячних променів. Повітря свіже (зітхнути повними грудьми). Але стає спекотніше (починаємо обмахуватися руками) і ось ми вийшли на берег річки. Підійшли до краю берега (зробили кілька кроків вперед). Опустилися на коліна і занурив руки в воду. Відчуйте, яка прохолодна, приємна вода, вона ллється, дзюрчить між пальцях, так і хочеться з нею погратися». Звучить музика, виконуємо першу частину етюду «Гра з водою», звертаємо увагу на м'якість рук, рух кистей, спрямованість погляду на руки, співвідношення рухів з музикою.
В якості прийому пропонуємо дітям послухати музику з закритими очима і уявити, коли руки опускаються, коли піднімаються вгору і т.д. Потім діти намагаються самостійно виконати етюд під музику. Роботу над етюдами, імпровізаціями ведемо протягом декількох занять, ускладнюючи при цьому завдання для дітей.
На третьому етапі, навчаємо дітей складати імпровізації на задану тему, наприклад, «Хусточка» (російська народна мелодія) після прослуховування музики діти придумують руху (хороводу крок, приставний крок і т.д.), а потім спільно ми об'єднуємо їх в найпростіший малюнок. Ми звертаємо свою увагу на виразність виконання, поступово готуючи дітей до постановки танцю.
Переважаючий вид діяльності в нашій роботі - це постановка різних танців. Залежно від композиційної побудови, використання виразною лексики і образного змісту дитячі танці поділяються на такі різновиди:
• сюжетно-характерний танець у всіх його різновидах (його часто називають сюжетно-танцювальної мініатюрою);
• елементи класичного танцю (сполучають в собі пластичність виконання з різними акробатичними і пластичними етюдами);
• масовий дитячий танець;
• ритмічні танці;
• спортивні танці (тематичного характеру);
• елементи народного танцю.
Процес розучування музично-ритмічних композицій заснований на співпраці дітей і дорослого, тому ми вибираємо найбільш оптимальну форму навчання це ігрове спілкування з дітьми. При цьому ми самі прагнемо отримати задоволення від музики, рухів, від спілкування з дітьми. Такий наш настрій сприяє емоційного «зараження», встановлення теплої, дружньої атмосфери на заняттях, зняття психологічних комплексів, відчуття невпевненості. Коли ми пропонуємо дітям новий матеріал, зацікавити новою композицією, намагаємося сконцентрувати їх увагу, активізую дітей з урахуванням індивідуальних особливостей.
З нашого досвіду роботи на перших заняттях не всі діти можуть відразу імпровізувати, деяким потрібно час, щоб звикнути до музики, обміркувати руху. Ми підбадьорюємо дітей, намагаємося стимулювати творчу активність, підбираємо образні порівняння, що характеризують ігровий образ, вселяє впевненість у власних силах. У процесі спостереження за дітьми на занятті, визначаємо ті види вправ, які викликають у дітей труднощі. Їх відразу ж показуємо в повільному темпі під рахунок, використовую прийоми словесного пояснення в поєднанні з музикою. А потім знову пропонуємо дітям виконати всю композицію від початку до кінця. Якщо деякі складні рухи зовсім не виходять у дітей, то їх заміняємо більш простими.
При аналізі роботи дітей, ми оцінюємо характер рухів відображають музично-ігровий образ, і показуємо прийоми, що полегшують дітям освоєння вправ. Пропонуємо дошкільнятам танцювальні композиції, які вимагають різних установок, і перевтілення у різні образи. При постановці композиції «Танц-Клас» ми граємо в артистів балету, при виконанні композиції «Блакитна вода» включаємо гру-уява, уявлення образів природи, відчуття подиху вітру, плескіт блакитної води. І зовсім іншу установку робимо на виконання композиції «Пісенька про ремонт» - це обігравання ситуації «весело, дружно і енергійно робимо ремонт».
Працюючи музкерівниками багато років, ми зробили висновки, що освоєння дітьми танцювальних композицій відбувається протягом двох-трьох тижнів. При цьому ми не ставимо завдання абсолютно точного і синхронного виконання рухів. Діти рухаються хто як може, головне, щоб із задоволенням.
Працюючи в системі з різними педагогами (вихователі, інструктор з фізичної культури, керівник ІЗО), ми даємо рекомендації по закріпленню танцювальних композицій у різних ситуаціях (на зарядці, на заняттях, між заняттями, на прогулянці тощо). Поступово освоюються окремі елементи різних видів рухів, спираючись на які ми ставимо танці індивідуально або з підгрупою дітей, але в цьому випадку, ми акцентуємо увагу на якості, виразності рухів.
Довелося багато працювати над розвитком творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку, щоб добитися позитивних результатів. В ході проведеної діагностики високий рівень розвитку хореографічних здібностей склав 55%, середній - 42% і низький - 3% . Протягом трирічної роботи помітно покращилися показники хореографічних здібностей дітей.
Педагоги і батьки відзначили, що діти стали активніше, легко працюють, виконуючи різні танцювальні композиції, фантазують, вигадують елементи танцю, помітно змінилися взаємовідносини дітей. наші спостереження показали, що дошкільнята стали набагато зібраніше, товариськими, добрішими по відношенню один до одного. Виховання і навчання дітей носила творчий характер, мною ретельно продуманий і підібраний дидактичний і практичний матеріал, атрибути до танців.
Позитивним результатом роботи вважаю участь наших вихованців у конкурсах, фестивалях. Їх виступи не залишаються непоміченими.
З 12 жовтня 2020 в я/с 48 ДПЛОЦ розпочалися Осінні свята.Нині осінь нас чарує, неповторна,чарівна,різні барви нам дарує і дивує нас вона....
Формування у дітей цінністного ставлення до українських традицій та фольклору засобами театралізованої діяльності
